“快乐读书吧”：编排特点、功能定位与实践策略
摘要：“快乐阅读”是统一教材中的重要栏目。指定或推荐阅读的书籍内容丰富、形式多样。它们是与语文学习密切相关的“全书”。教师要充分认识“欢乐阅读吧”的布局特点和功能定位，统筹规划阅读流程，精心设计多种课型，科学地实现“课本”与“读者”并肩阅读。制定评价内容，切实推动“快乐读书吧”读书活动深入有效开展。
关键词：快乐读书吧；排列特征；功能定位；阅读策略
一、“欢乐读书吧”的布置特点
小学语文课本中共安排了12节“快乐阅读”。一年级“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”和“读童谣儿歌”。 《读书如此快乐》的主要目的是鼓励学生主动读书，并能借助图画和拼音来朗读。教材中安排了四张图片，从不同方面引导学生体验阅读的方式、阅读的内容、阅读的活动。 《读童谣儿歌》包括《摇船》和《小刺猬理发》两首儿歌。其主要目的是教会学生分享和交换书籍以供阅读。教材中将“快乐阅读”与“与成人一起阅读”融为一体，旨在引导学生在学习课文的过程中体验阅读的乐趣。
二年级“快乐读书”的主题是“读童话”（《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》《想飞的猫》《歪头木头》）木桩”和“小狗之家”）。 ”）和“读儿童故事”（《神笔马良》、《七色花》、《我们一起长大的玩具》、《愿望的实现》、《大头儿子小头爸爸》 》）。意在引导学生注意封面上的书名和作者，学会阅读目录。另外，教材中设有“我爱读书”栏目。因此，三位一体“快乐阅读”、课文学习和“我爱阅读”旨在引导学生学会阅读短篇小说集，初步感受整本书阅读的特点，体验整本书阅读的乐趣。
三至六年级的“快乐读书吧”在形式安排、内容设置、中国元素衔接等方面形成了相对独立的体系，如下表所示。
查看表中的内容，我们可以发现：
1、集中观察：8家“欢乐读书吧”的内容呈现形式比较统一，基本分为四个部分：（1）阅读主题鲜明； (2)生动的阅读介绍； （3）详细“你读过了吗？”这里重点介绍一本书的主要内容和精彩章节，以及相应的阅读策略，引导学生对书的内容有一个大致的了解，了解阅读该书所需的阅读方法；（4）丰富“我相信你可以阅读更多”。以下是与该主题相关的学生推荐读物。例如，三年级第一卷《快乐读书》，阅读主题是“在那奇妙的王国里”，要求学生读童话故事。在《你读过吗？》中，编者以《安徒生童话》这本书为中心，呈现了精彩的《拇指姑娘》节选，要求学生在阅读时发挥想象力，把自己当作故事中的主角。与故事中的人物一起欢笑，与他们一起悲伤。在“我相信你能多读”中，建议学生阅读相关阅读内容，如叶圣陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童话》等。四个部分的安排有明确的内容。主题明确，内容具体，语言生动，易于师生理解，便于教学。
2、横向比较：《快乐阅读》中推荐的书籍以及整本书中与课文学习密切相关的书籍。例如，如果要求学生五年级第一册阅读民间故事，可以推荐阅读《中国民间故事》、《一千零一夜》、《莉娜·福克斯的故事》、《非洲民间故事》等。 ，以帮助学生更好地理解民间故事。特点，掌握相关阅读策略，教材中安排的中国元素是：理解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息并缩写故事。编排的文字有：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》。从而形成了文本学习的“精读”和“方法习得”的格局，而整本书的阅读则以“略读”和“运用”为主。这样的安排可以保证“快乐读书吧”读书活动能够有效开展。
3、纵向排序：“欢乐读书吧”指定或推荐的整本书形式多样，内容丰富，难度适中。从形式上看，有短篇小说集和长篇小说。在内容上，广泛吸收古今中外优秀文学作品，包括童话、寓言、民间故事、神话故事、小说等各类故事，如《 《西游记》、《童年》、《鲁滨逊漂流记》等，还有生动的科普读物《十万个为什么》等。从难度上看，全书不同年份安排的阅读内容从短篇集到长篇故事，从童话故事到中外小说，阅读策略要求与《课程标准》从从低到高的水平。 ，难度适合学生的学习水平。
2、“悦读吧”的功能定位
作为统一教材中的重要新栏目，其背后的目的显然是为了凸显阅读对于小学生的重要性。布局特点体现了编者的意图，呈现出独特的功能定位：
1、“两本书”并列：“快乐读书”不是为了读书而读书。
“快乐读书”不是为了读书而读书。 “快乐读书吧”的成立，首先是基于语文学习的规则。叶圣陶先生早在20世纪40年代就提出了“读全书”的课题，强调读全书对于培养学生阅读习惯和阅读能力的重要性。其次，设立“快乐读书吧”是《语文课程标准》中的明确要求。 《课程标准》指出，中小学生要“多读书、读好书、读好书、读全书”。 “快乐阅读”就是这一理念的具体体现。可见，“快乐阅读”是规定的阅读内容和教学内容，不能掉以轻心，更不能忽视。
2、师生共读：“快乐阅读”不是课外阅读。
“快乐阅读”中的阅读与课本学习有着明显的不同。它不需要像正文那样详细的阅读。但它也不同于课外阅读，它不允许学生自由阅读、为所欲为。 “快乐读书吧”的实施应该是师生共同阅读，即师生共同体验一段时间的一本书的阅读过程。在分享阅读的过程中，阅读与交流齐头并进，帮助学生提高阅读兴趣、学习阅读策略、提高阅读能力。
3.示例功能：“快乐阅读”不是固定内容。
“快乐读书”的阅读清单一般分为指定书籍和推荐书籍两部分。对于指定书籍，教师需要认真引导学生阅读并完成阅读任务。推荐的书籍可以根据班级情况适当开展阅读活动，甚至可以更换相关书籍进行阅读。
“快乐读书吧”的读书活动仍然发挥着“榜样”的作用，仍然是保障工程。教师引导学生读好本书，培养学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读能力。目的是让学生更好地“读好书、读好书、读完整本书”，让学生更好地多读好书，在学生心中播下读书的种子和信心。
三、“悦读”实用策略
基于对“欢乐阅读吧”布局特点和功能定位的了解，教师在教学中可以“同步阅读”“课本”学习和“全书”阅读。具体的实践策略是：
1. 整体规划阅读过程。
（一）合理确定阅读内容。
①“整本书”与“整本书”之间存在合理的“权衡”。不一定要读完“快乐读书吧”中指定或推荐的所有阅读内容。教师可以根据图书的类型和内容做出合理的选择。例如，中年级学生布置了很多故事集，包括童话、寓言、神话等。一本书是由几个故事组成的。教师可以与学生一起选取书中的典型章节进行师生阅读，其余内容留给学生自主阅读。这种权衡可以有效地将指定的“全书”与推荐的“全书”有效地连接起来，既丰富了阅读内容，又给学生留下了空间。这将有利于师生在“共享阅读”活动中区分轻重缓急，保证师生能够取得更好的“共读”效果。
②“全书”与“教材”合理“并存”。教学过程中，教师应充分关注教材编排的特点，将“全书”与“教材”有机结合起来，形成相辅相成的阅读体系。将课本学习的策略转移到整本书阅读中，用整本书的阅读经验来帮助深化课本学习。这样，“教材”与“全书”相互联系，有利于学生的阅读理解、语言积累和言语表达。比如四年级第一册《快乐读书》要求阅读神话传说，老师可以推荐《中国神话》《希腊神话》《吉尔伽美什》等书籍。阅读时，教师可以以《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等教材作为“入门”，引导学生关注神话故事中的人物。 。通过图像、故事情节、神话特征让学生学习阅读神话故事的一般策略，然后让学生阅读《中国神话故事》等书籍。在学生阅读整本书的过程中，教师进一步引导学生发现神话故事的特点，感受故事的神奇，积累故事素材。由于学生已经读了很多，如果再读一遍课文，理解会更深，视野会更开阔。
(2)整体安排阅读过程。
凡事有预见则成功，无准备则毁。阅读过程的统筹安排是阅读活动有效开展的保证。以六年级第一卷《快乐读书》为例。这次要求学生阅读三本书：《童年》、《小英雄雨中来》和《爱的教育》。这三本书都是中篇小说，每本近二十万字。要把“整体”阅读和“课本”学习有机结合起来，合理安排阅读时间。首先，教师要与学生确定阅读顺序，即先读哪本书，后读哪本书。或者和学生一起确定哪些书是老师和学生一起读的，哪些书是学生独立读的。同时，你应该考虑是否需要先学习相关单元的文本作为辅助和脚手架。然后，师生共同讨论每本书的阅读时间，按照学期时间分配。一本书可能需要大约六周或更长时间。还需要进一步考虑每周读书的时间从哪里来，是晚上读书，中午读书，还是周末读书。课堂上的阅读交流会安排几次、什么时间？总体规划后，教师应引导学生制定自己的阅读计划，也可以在每次阅读时做简单的阅读记录和独立评价。有了这样的阅读过程计划，学生在阅读时就会有依据、有依据、有控制自己，而不是一开始大力，慢慢地读，最后放弃。
2.精心设计多种课程类型。
“快乐读书吧”是一种师生共同读书形式的读书活动。教师要充分开展师生联合阅读课，指导阅读策略，分享阅读经验，展示阅读收获。这主要包括初级阅读课程。第一阶段的入门阅读课、阅读过程中的交流课、阅读后期的示范课。