化学镀镍废水 【读论文】《义务教育化学课程标准（2022年版）》解读——化学与社会·跨学科实践
《化学教育（中英文）》2022年第43卷第15期
《义务教育化学课程标准（2022年版）》学习主题5“化学与社会·跨学科实践”具有鲜明的跨主题、跨学科特征，全面落实本次课程改革强化化学学科实践、促进综合学习。 要求。 与《义务教育化学课程标准（2011年版）》中的学习主题“化学与社会发展”相比，主题定位发生了变化，明确了“化学与可持续发展”的广义概念，删除了具体知识。 提出了跨学科实践活动的思路和方法，增加了新的态度要求，提供了10个跨学科实践活动主题，明确了核心能力表现的学术要求。
1 核心素养培养的定位
“化学与社会·跨学科实践”学习主题注重科学态度和社会责任核心能力的落实，促进学生构建科学、技术、社会和环境之间的关系，认识化学是一支重要力量促进人类社会可持续发展。 树立建设美丽中国、为全球生态安全作出贡献的信念。 本次学习主题贯彻保护生态环境的理念：“树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源、保护环境的基本国策，像对待生命一样对待生态环境统筹山水林田湖泊草原系统治理，实行最严格的生态环境保护制度，形成绿色发展方式和生活方式，坚定不移走生产发展、生活富裕、文明发展的文明发展道路。良好生态，建设美丽中国，为人民创造良好生产生活环境，为全球生态安全做出贡献”。 通过解决实际问题、亲身体验等活动，鼓励学生认识化学在促进人类社会可持续发展中的重要作用，树立化学与可持续发展理念，践行资源节约型、环境友好型生活方式，建立人与自然的关系。 科学自然观与和谐共处的绿色发展观实现了知、情、意、行的统一。
“化学与社会·跨学科实践”的学习主题，提升学生遵守科学道德和法律规范的意识，培养学生面对陌生、不确定的挑战的勇气和理性思维。 首先，要求学生了解国家在生态环境保护、化学品、食品药品安全等方面颁布了相关法律法规； 其次，在运用学科知识解决实际问题时，要自觉了解和遵守相关法律法规，科学合理运用。 物质及其变化。 当今时代，人类在生态环境、医疗卫生、能源资源等方面面临着危机和不确定性挑战，就像突然来袭的COVID-19疫情一样，同学们需要自觉地面对不确定性，以理性应对挑战。和积极的态度。 这体现了新课程标准与时俱进，培养未来社会公民所必需的共同素质。
“化学与社会·跨学科实践”的学习主题侧重于通过跨学科实践活动培养学生综合应用学科知识的能力，从化学角度分析解决能源、资源、环境、材料、健康等实际问题。物质的组成和变化。 解决现实复杂的问题不仅需要运用多学科知识，还需要根据实际需要进行群体的积极协作，运用全面、系统、创新的思维，通过信息技术手段获取和处理信息，并利用技术和工程方法来设计计划和生产模型和作品。 例如，设计低碳行动计划，需要运用元素观、变化观等化学概念，以及二氧化碳的性质和转化关系，调用生物学、物理学、道德与法治，综合融合科学、技术、社会、环境等视角。 探讨我国实现碳中和目标的规划和措施。 这样的定位和要求充分体现了本次学习主题之名的“跨学科实践”。 通过化学与社会现实问题解决活动和跨学科实践活动，培养学生具备应对不确定挑战的正确价值观、必备素质和要点。 能力。
2 内容要求及主要变化
“化学与社会·跨学科实践”学习主题，以“化学与可持续发展”为大理念，主导核心知识、思维方法、重要态度、重要实践等多维度课程内容； 核心知识涉及能源、资源、材料、健康、环境相关的材料特性和化学反应； 思维方法是将化学、技术、工程结合起来解决跨学科问题，运用元素观、变化观、粒子观等化学概念和科学探究方法来解决问题； 重要的态度是应对未来的不确定性挑战，包括：科学伦理和法律规范，以及对社会科学问题的合理应对； 重要实践是承载义务教育化学核心内容、具有重要现实意义和综合教育价值的跨学科实践活动，是形成重要态度和主题理念的核心知识、思想和方法、重要途径和载体，也是必修课程内容。
2.1 突出主题大理念，统一多维度课程内容
第一个内容要求是“化学与可持续发展”大概念的主题，明确了大概念的具体内涵。 2011年版课程标准用两段文字解释主题定位，并在内容要求之前提到了可持续发展。 可持续发展概念是国际公认的跨学科概念。 科学、技术、社会和环境之间的关系是世界各地科学教育改革文件和教育实践的重要主题。 可持续发展的目标是在满足人类需求的同时强调人类行为受自然的制约，强调人类世代之间、人类与其他生物种群之间、不同国家和地区之间的公平。 可持续发展包括经济可持续发展、社会可持续发展、资源可持续发展、环境可持续发展和全球可持续发展。 绿色化学是实现化学和可持续发展的重要举措。 绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学，提倡采用化学技术和方法，减少或消除生产过程中对人体有害的原料、催化剂、溶剂、试剂和产品等。健康、社区安全和生态环境。 副产品的利用和产生等。可见，化学和可持续发展是绿色化学中更先进、更具有全局性的理念。
“化学与社会·跨学科实践”学习主题的重要实践是解决资源综合利用、材料选择与利用、生态环境保护等跨学科实践活动。 这些活动综合复杂，需要考虑科学、技术、社会和环境之间的关系。 重要的思想、方法和价值观是化学和可持续发展。 在运用化学知识和学科理念解决实际问题时，不仅要考虑人类和社会发展的物质和能源需求，实现资源和能源的综合利用，而且要坚持人与自然的和谐共生，实现人类与自然的和谐共生。社会、资源、环境之间的平衡。 可持续发展。 面对充满挑战的任务，我们需要以理性、积极的态度应对挑战，团结协作，运用系统思维创造性地解决问题。 在此过程中，学生不仅感受到化学在促进人类社会可持续发展中的重要作用，而且充分认识科学利用物质及其变化的必要性，了解相关法律法规的意义，并制定科学利用物质的策略。节约资源，保护环境。 态度和健康的生活方式。 因此，以“化学与可持续发展”为主旨理念，符合注重落实科学态度、培养责任素养的定位，统一了核心知识、思维方法、重要的态度和重要的实践。 “化学与可持续发展”主题的大概念作为明确的内容要求，有助于教师整体把握学习主题5的内容结构和素养要求。
2.2 删除详细知识，紧密结合其他学习主题
2011年版课程标准要求更加具体的化学和社会相关内容。 另外，评估考试主要考查识别力和记忆力。 在实施过程中，教师将“化学与社会发展”学习主题的教学定位为对内容要点的简单介绍。 。 通过对“化学与社会·跨学科实践”学习主题的核心能力发展定位分析可以看出，该主题不再主要承载化学与社会的具体内容。 本课题的核心知识，与能源、资源、材料、健康、环境相关的材料特性和化学反应，主要来自于学习课题2、3、4。为了减轻负担，提高质量，更详细的知识已省略，例如：知道石油是多种有机物质的混合物，知道通过提炼石油可以得到液化石油气、汽油、煤油等产品； 了解一些对生命活动有影响的重要有机物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素等）； 了解某些物质（如一氧化碳、甲醛、黄曲霉毒素等）对人体健康的影响； 了解“三废”（废水、废气、废渣）的处理、必要性和一般原则等。
化学与能源、资源、环境、健康、材料等一些具体内容主要放在学习主题2和4中。结合空气、氧气、二氧化碳、水、金属、酸、碱、盐等，了解合理使用化学产品对保护环境的重要性，形成资源保护和节约利用资源能源可持续发展的意识和社会责任。 由于义务教育生物课程标准对营养保健的要求较多，比化学丰富，为避免简单重复，删除了较多的化学和营养保健内容。
2.3 明确跨学科实践活动的思路和方法，增加重要态度要求
2011年版课程标准对《化学与社会发展》的思想方法内容没有明确要求。 新课程标准明确提供了“化学、技术、工程相结合解决跨学科问题的思路和方法”。 具体是：通过实践活动，初步形成应用元素、变化等化学概念和科学探究方法解决问题的思路； 懂得在解决实际问题时，需要综合运用各学科知识，采用适当的方法和工具，系统地规划和实施； 认识到有效利用科学技术以及合作和协同创新解决问题的重要性。 强调综合运用学习主题一中的科学探究方法，学习主题二、三、四中形成的化学概念和思维方式，以及其他学科的知识、技术和工程方法，进行合作和创新。解决问题。
2011年版课程学习主题5的重要态度内容围绕“化学在促进可持续发展中的重要作用”，强调化学在能源资源开发利用、新材料开发、保护环境，帮助人类营养保健，战胜疾病。 重大的贡献。 新课标增加了情感和态度内容：（1）要求科学合理运用学科知识解决问题，增强遵守法律法规、自我保护和维护社会安全的意识； （2）明确科学技术的运用将带来未来不确定的挑战，强调理性、主动应对挑战的重要性。
2.4 提供跨学科实践活动主题，满足教学需求
《义务教育课程规划》规定，各学科应当利用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习（实践）活动。 为了落实这一要求，新课程标准确立了“化学与社会·跨学科实践”的学习主题，这对2011年版课程标准中的“化学与社会发展”学习主题进行了较大改造，改变了“化学与社会·跨学科实践”的学习主题。定位和要求。 新课标学习主题5中，围绕核心能力目标要求设计了10个跨学科实践活动，包括产品生产、动作改进、调查研究、模型构建等活动类型。 充分结合《物质的性质与应用》、《物质的组成与结构》、《物质的化学变化》学习专题的核心内容，兼顾化学与资源、能源、材料、环境、健康等领域，兼顾性别与分类、系统与模型、结构与功能、相互作用与转化、比例与量化等多种跨学科概念，承载了生物学、地理学、物理学等其他学科的内容、道德和法治通过解决实际问题的需要，综合运用技术和工程的方法和思想。
每一次跨学科实践活动都以真实复杂的大型任务为驱动，以具体任务为出发点，让不同层次的学生积极参与。 还与学生所需实验紧密结合，充分发挥跨学科实践活动的效益。 综合教育价值。 原则上，教师需从10个活动主题中选择，确保跨学科实践活动课时的10%实施。 鼓励教师结合实际教学实践自主开展跨学科实践活动，为学生提供更多的活动机会。
3 素养导向的学术要求的内涵与运用
学术要求基于核心能力、课程目标和学术质量标准。 它们整合主要概念、核心知识、思维方法、重要态度、重要实践等多维度内容，明确学生学习本课题后应能够完成的任务和任务。 识字表现。
3.1 学术要求的内涵
“化学与社会·跨学科实践”学习主题有4个学术要求，包括基础理解、简单应用、综合解决问题3个层次。 为设计教学目标、学习评价提供重要参考，为课堂作业提供依据。 ，为单元操作和单元测试的设计提供了重要依据。
第1项是基本理解要求，重点关注内容要求5.1和5.2。 要求学生能够记忆并列出与能源、资源、材料、健康和环境有关的物质和变化，并解释化学科学的重要作用。 需要特别注意的是，要求学生掌握的具体知识不仅是5.1和5.2中提出的知识，还包括学习主题2、3和4中的相关要求。例如，“2.2.3理解” 》在学习主题2《废金属对环境的影响和金属回收的价值》《2.2.4了解酸度和碱度对人体健康和作物生长的影响》《2.4了解空气、水和金属矿物质是宝贵的自然资源，形成保护、节约资源可持续发展意识和社会责任意识”等。
第2项为简单申请要求，主要对应内容要求5.1和5.2。 它要求学生能够应用物质及其变化来解决化学、资源、材料和环境方面的实际问题。 这里所应用的相关知识主要来自于学习主题2、3、4。为什么更注重资源、材料、环境等实际问题呢？ 因为学习课题2、3、4的内容与这三个方面的关系比较密切，比如学习课题2中的空气、水、金属、酸、碱等，都是与资源的综合利用密切相关的、材料选择、生态环境保护。 义务教育化学对能源和健康的具体知识要求较少，因此没有明确要求从物质的成分、性质和变化的角度解决健康和能源问题。 这并不意味着它不参与教学。 内容要求5.1和5.2中也有相关内容，学术要求第1项也进行了测试。 此外，从跨学科实践的角度，还主张整合其他学科内容，设计与能量与健康相关的实践活动，促进学生的综合学习。
第3条和第4条都是指向跨学科的实践活动，是综合性的解决问题的要求。 第3项主要对应内容要求5.2、5.3、5.5，重点测试学生运用学科知识和方法综合解决问题的能力。 第4项主要对应内容要求5.2、5.4、5.5，重点评价跨学科实践活动中的重要态度维度。
学术要求第3项和第4项表明，首先需要跨学科的实践活动，并需要真正开展跨学科的实践活动，通过活动促进学生的素养发展； 其次，强调活动表现的评价，结合学生的跨学科实践活动评价学生的表现和成果（如问题解决方案、项目作品等）； 三是注重考核学生综合运用多学科知识、技术、工程等解决实际问题的能力； 最后，不仅考验关键能力，还考核工作过程中表现出的情感态度，如遵守法律法规的意识、克服困难的勇气、不断反思和改进、积极配合的态度和精神等。 。
在跨学科实践活动中，义务教育阶段的基础知识要求都在考试范围之内，不仅是化学学科，还有其他学科义务教育阶段的知识要求，注重培养学生的能力。综合运用多学科知识解决问题。 能力。 此外，根据解决问题的需要，鼓励学生独立运用信息技术查找信息并进行分析处理。 总之，教师在跨学科实践活动中不应受到具体知识的限制，影响活动的开放性，不应将非基本要求的知识纳入重要评价，不应以知识的扩展为主要目的的活动。
3.2 学术要求的应用
应用学业要求进行评价设计时，需要根据学业要求分析确定具体的评价指标，据此选择或设计相匹配的评价任务，并根据评价指标和学生的素养表现制定评价标准。
例如，学术要求2：能够从材料的成分、性质、变化等角度，对资源综合利用、材料选择与利用、生态环境保护等相关问题进行分析和讨论。 这一学术要求强调，在解决化学和社会实际问题时，必须以化学的视角看待物质及其变化，并结合解决实际问题时综合考虑环保、健康、经济等的需要，要求可以进一步细化，形成具体的评价指标：从材料的成分、性质和变化的角度，基于实际问题解决的需要，从多个方面对资源利用、材料选择和使用、生态环境等进行全面、系统的分析和解决。视角（材料性能、环保、经济、健康等）保护等相关问题。
选择或设计评估任务作为课堂教学中的作业或活动。 例如，制造硬币所用的材料不同。 制作硬币所用材料为铝合金，50分硬币所用材料为钢芯镀铜合金，1元硬币所用材料为钢芯镀镍合金。 在选择制作硬币的材料时，您会考虑哪些因素？
该评价任务指向现实问题的解决，具有一定的开放性。 需要根据学生的识字表现进行评分和分配。 根据评价指标强调的多个视角，并根据预设的学生解决问题的表现，设计评价标准： 1级——基于生活经验，不存在材料特性视角，例如金属的广泛使用材料; Level 2——只关注材料性能与材料应用之间的关系，缺乏实际应用视角； 3级——既有材料特性视角，又有实际应用视角，但不全面； 4级——既有材料特性的视角，又有环保、健康、经济等实际应用的全面综合视角。
教师还可以根据学业要求设计活动表现评价。 对于教学中的核心活动，根据预设的学生表现，结合学业要求制定核心活动表现的评价标准。 首先，深入分析学业要求，明确学生的行为表现，特别关注动作动词（可以做什么）、状语（如何做）、成就程度（水平）。 例如，学术要求2中的动作动词“分析和讨论”表示要求学生分析和讨论实际问题或现象； 状语“从物质的成分、性质和变化的角度”表明要求学生有化学的视角； “资源”“综合利用、选材利用、生态环境保护”表明了资源利用中物质和能源的循环利用、物质与人体健康的关系、对环境的影响等现实问题的要求。 其次，分析具体活动，根据学生可能的表现，综合理解学业要求、简单应用、综合解决问题三个层面，确定活动表现的评价标准。
例如，学生在了解二氧化碳的性质后，针对二氧化碳的去向设计低碳方案，并根据学业要求和学生表现预测设计评价标准。
1级：直接应用所学知识，例如二氧化碳与水的反应、与水的吸收等。
第二级：简单地应用所学知识，考虑现实社会、生活情况或需求。 比如二氧化碳与水反应生成碳酸，然后你可以想到用二氧化碳来制造碳酸饮料，利用海洋来吸收二氧化碳等等。
第三级：简单应用所学知识，考虑现实社会、生活领域或需求，并考虑转化应用的效果，如环境影响，如海水吸收、对海洋生态环境的影响等。
第四级：运用元素观和转化观，独立思考将二氧化碳转化为其他含碳物质，查找资料，发现新的转化； 或者考虑我国低碳实施的实际情况，跨学科综合解决问题。
同样，综合学术要求，结合项目作为学习作品，充分考虑学习主题5的多方位要求，如化学视角、复杂问题解决、跨学科、勇于挑战、反思与提高、合作表现、表达与沟通等等，分析学生可能的表现和读写水平，设计项目式学习的评价量表。
4、注重学科实践、引领教与学方式变革的教学秘诀
“化学与社会·跨学科实践”学习主题的教学策略引导教师明确本主题的教学定位，强调具有挑战性的实践任务的设计与实施，注重将问题解决路线、知识逻辑紧密结合起来。线和认知发展线。 结合，综合运用体验与表达、成就与动机、反馈与深化等策略，促进学生知、情感、意向、行动的统一； 情境素材建议部分强化素材主题，突出科技成果； 学习活动建议部分加强了活动建议的全面性和实用性。
4.1 注重实施跨学科实践活动的教学策略
“化学与社会·跨学科实践”学习主题主要应用其他学习主题的核心内容、化学概念、科学探究思路和方法，综合解决实际问题，促进学生对环境、材料、健康等方面进行分析从化学角度来看。 能源和资源问题的基本框架。 因此，该主题的教学应与其他学习主题的教学紧密相结合。 有三个发展思想：（1）在教授其他主题的核心内容之后，将化学知识与健康，环境，材料，资源，能源等结合在一起，以增加实际解决问题的活动。 例如，在学习了二氧化碳的特性之后，分析和评估低碳量（例如碳捕获和碳储存）。 （2）在新课程的教学中，其他主题的核心内容是通过跨学科的实践活动来实现的，而实用的问题驱动的教学则可以使学生能够面对真正的问题，充分体验和实践，并获得核心知识和发展在此过程中解决问题的能力。 例如，在讨论低碳作用计划的过程中，允许学生获得有关二氧化碳二氧化碳的特性和转化的相关知识，这是二氧化碳新课程的一部分。 （3）进行多样化的跨学科综合教学，充分探索和利用跨学科的材料，并更好地将跨学科元素整合到新的教学和审查课程的所有阶段。 有必要注意跨学科整合的不同方式和程度，并适当增加深入整合的主题或活动。 深入的综合反映在纪律意识形态方法的相似性和共性中，研究问题或核心概念的重叠以及纪律理解观点和思想在分析和解决问题中的实质性作用。 根据其特征和功能计划并安排全面内容的位置。 最能体现共同主题思维方法和具有最多教育价值的内容的内容将以跨学科主题或基于项目的学习的形式呈现。
在设计和实施跨学科的实践活动时，首先，我们根据解决实践问题的需求来主张跨学科的自然实现，并避免人为地结合多学科知识。 其次，我们主张遵循解决问题的逻辑并根据解决问题的过程来设计学习活动，以实现学习，通过应用学习，通过创建和通过研究学习来实现学习。 最后，合理地设计活动的开放性，使学生能够亲自体验真正且复杂的解决问题，促使学生积极思考，探索，总结和反思解决问题的过程，并实现学生解决问题的全面综合发展能力，态度责任和合作意识。
通过全面使用各种有效的教学策略，我们可以促进学生知识，情感，意图和行为的统一性。 促进学生不仅了解诸如绿色化学和可持续发展之类的基本概念，而且还要意识到这些概念的重要性和必要性，以便他们可以以自己的行为实施它们并促进他人进行实践。 同时，我们需要注意，总结并表达活动的教育价值。 我们应该尝试清楚，具体地分析情境任务对学生发展的重要性，避免狭窄而肤浅的情境材料，并避免进行空荡荡的教育。 这意味着，情感态度目标的实现提倡通过沉浸式活动获得经验。 为了促进学生的更好发展，需要使用有针对性的教学方法和策略。
此外，还为学生提供了更多的机会，可以在日常教学中面临原始的生态问题，鼓励教师使用丰富的资源，创造性地设计各种实践活动，并鼓励学生做真实的事情，真诚地做事，并真诚地总结和反映。 ，体验全面参与的实践活动的整个过程。 允许学生独立拆卸，解决和解决实际问题。 通过典型的情况，鼓励学生全面使用知识和方法来进行系统分析和复杂的推理，并培养创新的思维和长距离传递能力。
4.2建议加强情境材料的主题并突出科学和技术成就。
学习主题中的情境材料的选择不仅考虑了材料的普遍性，而且考虑了城市和农村学生的经验和学习需求，还将学生日常生活中的问题和现象紧密相结合，并专注于学生的学习兴趣和参与。 例如：空气质量每日报告； 人们每天食用的食物中包含的主要营养物质及其含量； 使用常用药物，家用洗涤剂和消毒剂等的说明。
请注意情况材料的类别和教育价值，根据资源和能源，环境，材料和健康的分类，整合散落的材料，增强主题，并提倡主题教学和全面使用。 例如：新能源的开发和利用，例如太阳能，氢能，风能和核能； 从石材工具，青铜工具和铁工具到聚合物合成材料的变化； 日常生活，信息技术和航空航天中的新材料； 面粉厂，粉末厂，加油站等的防煤炭措施。
近年来，强调了我国家在能源和资源开发和利用方面的项目和发展，强调了我国家在科学和技术方面的重要成就，并促进学生建立民族自信心和家庭和国家的感觉。 例如：沼气，天然气和“西亚天然气传输”项目； 我国的“煤炭到电力”项目； 我国家的生态环境管理项目是蓝天，清水和纯土地的三场主要防御战； 我国对超导材料的研究和开发； 石墨烯材料特征的发展和我国石墨烯行业的发展等。
4.3学习活动建议专注于综合性并突出实用性
建议的学习活动分为三类：实验探究活动，调查和沟通活动以及基于项目的学习活动。 学习主题5中的每种活动均根据化学和资源，能源，环境，材料和健康进行分类和呈现。 与2011年版的课程标准相比，这些活动建议与学生的生活更加紧密地融合，反映了当今社会发展所面临的问题和挑战，并强调了全面性，例如：讨论哪种燃料在氢气中更理想，甲烷，酒精，煤和其他燃料，评估替代能源选择； 调查当地的燃料来源和使用情况，提出有关合理燃料使用的建议，等等。
为了强调跨学科实践的定位，建议加强学习活动的实用性，专注于不同领域的探索和实践，增强劳动教育并学习模范工人的精神。 例如：设计海报或制作简短的视频以促进低碳寿命，水资源保护等； 了解家庭工作期间的化学原理（例如清洁餐具，正确使用气体进行烹饪，学习制作蒸bun头或面包等），并绘制图片以反映劳动过程和化学原理的思维图； 研究从事化学相关职业的模型工人的高级行为，并了解模特工人的精神等。
关于化学和健康的活动建议，一些教师可能会想知道：已经删除了相关的内容要求，那么为什么有相关的活动建议，例如“分析和评估家庭食谱并提供改进建议”？ 首先，因为“义务教育生物学课程标准（2022 ）”中有相关内容，并且比初级高中化学课程更高，以避免简单的重复，因此新的课程标准已删除了相关的特定特定特定特定特定标准内容，但是需要对物质的科学和合理使用及其在变化，安全使用药物以及促进人类健康方面的概念和行为。 其次，该主题定位为跨学科实践，全面的实践活动的专门设计旨在促进学生使用多学科知识来解决问题。 这些活动的设计是有意的，可以满足定位和要求。 最后，改变您的概念和思维方式，不要过多地专注于详细的知识。 这个学习主题的重点是发展关键能力和基本素质。 基本知识要求主要位于其他学习主题中。 跨学科的实践活动涉及考试不需要的特定知识。 学生可以通过工具查找它，教师也可以提供信息支持，并且不包括在重要性评估中。
与2011年版的课程标准相比，2022年版本的课程标准“化学与社会”的学习主题已改变了其定位。 它不仅强调化学学科的实践，而且还集中于跨学科实践，以培养学生的理性，全面思维和创造力。 解决复杂问题的能力。 通过链接和分析学习主题的核心竞争力发展定位，内容要求，学术要求和教学技巧5，我们可以更清楚地了解该主题的教学定位，教学要求和教学方法。 因此，这个学习主题的教学要求教师更新其概念，紧密整合其他学习主题的核心内容，并以目标方式设计和实施实验，并以有针对性的方式设计和实施主题实践活动，以达到实现的集成和一致性”教学学习评估”，促进学生核心竞争力的综合发展。 教师选择并使用提供的10种提供的跨学科实践活动，结合学校及其自己的处境，并根据内容要求探索和开发基于项目的学习，以为学生提供更多面临真正问题的机会； 根据学术要求，学生的活动表现进行了面向识字的评估反馈； 通过足够的实践活动和针对性的评估反馈来促进不同级别的学生核心能力的发展。
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