杜甫《登高》说课稿.pdf
《攀高》教学笔记 尊敬的河北省保定市满城中学皮占辉老师： 大家好！中国被誉为诗歌之国，有着数千年悠久的历史。我今天提交的讲座题目是杜甫的《登高》，讲座类型是课后讲座。首先是教材： 1.单元要求：《登高》是高中语文必修课第二单元内容 3.本单元内容是中国文学中的“珠穆朗玛峰”唐诗。接续中国文学之源必修课2《诗经》，下文继续。必修4宋词，中国文学的“明珠”，是中学生系统学习中国古诗词的重要组成部分。单元要求明确提出，学习本单元，首先要理解诗意，进入诗的情境，感受古代社会生活和古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣；要注意衔接不同时期、不同创作背景、不同创作风格的解读，注重提高朗读、背诵时理解诗歌思想内容和艺术目的的能力。 2、单元内容和目标：《高中语文必修课3》第二单元内容涵盖唐代各时期代表性诗人的代表作品。根据新课程标准，“高质量完成教材规定的诗歌作品教学，并进行适当的诗歌联读”。以及延伸阅读”的要求以及本单元的要求。我用了盛唐的气息——李白谪仙与唐朝的乱世——中唐诗人杜甫的风格——晚唐诗人白居易的魅力——李商隐为切入点，带领学生深入领略唐代不同时期不同风格诗人的代表作品，带领学生“读懂诗人”。三维之道”，达到“知人论世，以己意反其意”的目的。
三、作品的地位和作用：《登高》是《杜甫诗三首》的第三首。古人称其为“杜甫诗第一”、古今七言韵第一、“悲秋歌”。这首诗充分体现了杜甫韵诗“惆怅失意”的风格，具有很高的欣赏价值。学透这首诗，有利于提高学生“知人论世，以思反志”的诗词鉴赏能力。二：谈学习 1、从心理角度看：高一学生的思维和想象力有了很大的进步，迫切需要深入学习中国传统文学的瑰宝——诗词。 2、知识积累方面：在本单元中，学生已经学习了李白的《蜀道难》和杜甫的《诗三首》的前两首，并初步了解了如何把握诗的内容。并在合作阅读和探索中理解作者的情感。 3、在鉴赏能力方面：高一的学生还仅限于背诵。他们只能掌握肤浅的内容，感受肤浅的情感。通过文字来深入探究诗歌的意义和情感是困难的。他们对优秀诗人的认识比较平淡，难以理解。做到“知人论世，以己意志制衡己意”。第三：根据学术现状和新课程标准，诗歌欣赏要求“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，欣赏作品的艺术魅力”，“丰富自己的情感世界，培养健康高尚的审美情趣，提高学生的文学修养”，我设定了两个教学目标：一是感悟：《悲秋歌》的“难忘”在哪里？千秋诗圣？第四：为了高效完成教学目标，根据新课程标准： 1、对学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力，背诵优秀诗词，丰富学生的语言积累。
2、注重审美体验，培养学生读诗的兴趣，培养学生的审美情趣，陶冶学生的心态，丰富学生的情感。在教学过程中，我采用了： 1、念诵法。从诗歌上看，诗歌讲究韵律、韵律。通过反复、富有感情的朗诵，让学生感受到古典诗歌的格律美和音韵美。同时，反复吟诵也有助于培养学生的语感，激发学生的联想和想象能力，进入诗歌的情境。 ⒉讲授分析方法和指导方法。具体到《登高》这首诗的欣赏，由于学生接触课文的时间有限，知识积累和生活经历也有限，很难理解诗人悲惨的社会之秋和民族之秋，所以我用我制作的课件是为了在教学中补充诗人的理解。有关杜甫生平的重要信息和简要介绍是必要的。 ⒊合作询价方式。语文课堂教学过程是师生在文本平台上平等对话、心灵交流的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每个孩子天生都是诗人。但要让他们灵魂的琴弦响起。”语文课应该成为他们表达个人观点的舞台。 。只有教师、学生、同学之间的讨论和平等对话，才有利于培养和激发阅读的兴趣和灵感，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到更充分的阅读。发展。第五：说说设计情况介绍：我用的是1987版经典影视名著《红楼梦》中的插曲视频《一代人的离别》“秋风萧瑟，秋草黄，秋灯长，秋夜长，感秋窗无边，风雨如此。
让学生体会到传统文学中“悲秋”的意义和情感，激发了他们探索“登高”的兴趣。叶圣陶先生曾说过：“诗要反复读，词要默诵”。接下来，我将引导学生读诗。在指导学生读诗的过程中，我会注重阅读的层次。首先，学生自由朗读，扫清词语障碍。这是拼音读法。二是教师示范朗读，引导学生感知诗的整体情感。这就是情感阅读。三是让学生跟着音乐朗读，让学生体会诗歌的意境。这就是领域阅读。通过背诵，学生可以掌握这首诗的情感基调“悲伤”。这时我才插入这首诗的写作背景，让学生明白杜甫为什么在这个时候写出这样一首悲伤的诗。引导学生树立“背景意识”：诗人离不开他的时代，诗歌离不开诗人的情感，要懂得如何评判人和世界。至此，同学们已经完成了情感准备。我想借此提出本课的第一个教学目标。古人将攀登评价为“悲秋的绝唱”，那么它在哪里呢？依据： 1、新课标大纲要求“学习目标要培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力”、“学习目标分层推进”。 2《教育心理学》小步大目标——链条塑造 我带领学生破茧成蝶，解开“绝唱”之谜。我问的第一个问题是，既然这首诗的情感基调是悲伤，那么诗人悲伤的是什么？这道题属于对诗内容的理解，难度不高。在解决这个问题时，我采用了“同桌合作查询法”。经过学生们的讨论和询问，学生们回答：“秋天做客异地，晚年多病。”生活艰难，背井离乡，忧国忧民。然后我用了课后习题：“千里之外，悲秋常为客，百年病独作台”。 “八义”问题不断引导学生探索诗歌的内容和情感。
这时我采用了“小组合作探究法”。 “千里，表示地远；秋，表示时辰凄凉；做客，表示行一阵子；常客，表示行久；百岁，表示老劳；病，是指年老；台，是指高处；独立台，是指没有亲人、朋友。十四个字，排比得极为精准。八层悲伤层层叠叠，一字哀，一句三叹，情绪愈发压抑。这首诗更是悲壮。 1、根据学生对这首对联的欣赏，我进一步询问学生在理解诗的内容时还有哪些问题，这就是“课堂问答”。学生1：白鸟从渚清澈的沙滩上飞回来：学生根据相关资料解读为鸟儿在寒冷的沙洲的白色沙滩上飞翔、盘旋。疑问点是：老师，杜甫爬上去面对的是长江。长江是淡水，为什么沙滩是白色的？据我所知，只有沙滩经过阳光照射后，由于含盐量的原因，呈白色。为了展现诗歌的魅力，激发学生更大的探究兴趣，引导学生推断出另一种解释。这里我采用了比较阅读的方法，会给学生一把钥匙：《陋室铭文》中的“没有白人来往”，“白”就是“空一切”的意思。以此为基点，学生将对这首诗进行另一种解读：沙洲荒凉，沙滩空旷，鸟儿飞翔盘旋。然后我让学生根据课文比较两种解释，得出他们认为最合适的诗意。学生二：无边的落树沙沙作响：通过这副对联中的“落树”，我们可以理解它是指树木的秋天和树叶的落叶，也指诗人时光的流逝。
问题是：既然“树木落尽”可以表达季节的秋天和时间的流逝，为什么还要用“萧萧”呢？可见，作为一名教师，我们应该带领学生理解得更深入、更透彻。这时我就采用了老师的指导方法。也指诗人的未来，就像飘落的木叶，随着秋风的强劲而无助和未知。吹到哪里就到哪里！也就是说，我为秋天的季节而悲伤，为时光的转瞬即逝而悲伤，为前路的不明朗而悲伤。最后根据全诗，全面概括诗人的悲痛内容。诗人的“悲”来自于： 悲之一：悲秋。悲2：客中秋的悲。悲情三：游人常哀秋。悲情之四：万里常客哀秋。悲剧五：独自上台。悲伤六：生病，独自在舞台上。悲剧之七：晚年因病登台。悲剧八：生活是艰难的。悲剧九：国运衰落。最后要求学生做一个总结：季节的秋天，生命的秋天，乡村的秋天。老师改进：古今哀秋诗我都读完了，无一不说是忧愁、是诽谤、是害怕嘲笑，眼神里满是苍凉，心情无比悲凉。只有登高，三悲融为一体，层层推进，意境雄浑深邃，将悲秋情怀拓展到悲壮壮阔的境界。就这样。记得孔子的心腹南子曾经说过，我们都知道师父的孤独和悲伤，但我们谁也无法理解师父在孤独和悲伤中达到的境界。同样，我们知道杜甫悲秋，但我们谁也无法理解。杜甫在悲秋中达到的境界是不可能真正理解的。这就是爱情的终结。在此基础上，老师进一步提出，杜氏的“郁闷”诗，除了内容深刻、博大外，还具有“意境猛烈、情感起伏”的特点。因此，我带领学生的第二个问题是，请大家找出这首诗里写的是什么。形象地，分析这首诗的意境。
这里我用“绘画想象法”、“阅读想象法”和“表演想象法”让学生选择自己喜欢的方法来感知诗的意境。解析：风大、天高、树木倒尽、万里秋色的凄凉画面，营造出一种磅礴、有力、哀伤的气氛。猿吼哀鸣、清沙白沙、落树落木、常来客、体弱多病、孤身台上、鬓发毛的形象，蕴含着诗人的悲凉悲凉，深邃而惆怅。教师总结：读古今哀秋诗，将雄伟与磅礴、悲凉与委婉、雄浑与苍凉、深沉与忧郁融为一体。杜诗中的“哑挫”是指：技法含蓄，曲折迂回，反复低背，用韵讲究。这里我用“引疑法”，荟萃百家学派，创新多种风格。集古今诗人最伟大成就于一身的杜甫，被誉为“诗圣”，他的《邓皋》被誉为《杜甫七言律师集》1.“诗圣”。 《古今七言韵诗》说：“一首之内，句句皆奇，一句之内，字字皆奇”。 “奇怪”的地方在哪里？请学生选出自己最喜欢的对联进行欣赏。教师提示： 1.学生阅读、思考、写作。 2 用提问的方法读诗并思考。阅读探索（一）手练气在哪里？学生：从用词、造句、色彩、情感四个方面提问、讨论。每个句子都有多个相互关联的场景，名词相连，声音、颜色、方向都奇妙地搭配。背景越广阔，孤独感就越深刻。 （二）查连奇在哪里？学生：从传承、气象、运动、寓意四点开始探索。
每一句话都精彩而壮丽。耳边有声音传来，气势明显。这些句子蕴含着对人生的深刻见解。 （三）宁炼气在哪里？学生：从图像叠加和情感表达的角度提出问题、探索。以一幅图像为中心，从时间、空间、文化、情境等多个角度进行图像叠加，表现出悲伤永恒无边，悲伤绵绵不绝。 （4）卫连奇在哪里？学生：掌握讨论和绘画的词语。韦连奇在讨论中抒发情感，通过图画表达意思，用叙事贯穿讨论，旨在抒发情感。给师生的小结：写下自己的所见所感，抒发爱国志士的悲情。描写景物时，景物中有情感；当描述讨论时，它传达感受。奇妙在于构图，奇妙在于情怀，奇妙在于抒发志向。古今押韵诗读遍了，没有人运用如此之多的写作手法。真可谓“句句合法、字句合法”。读遍古今韵律诗，这首诗是唯一一首“一句句有韵，一句句字有韵”的诗。这是一项独特的技能。三奇合二为一，为我们谱写了一曲独特而悲壮的秋歌！完成《伤感秋歌》的教学目标后，我带领学生“走回草更绿的地方”。诗人仅凭一首《上升》就赢得了“永恒诗人”的称号吗？这时，同学们的求知热情再次被点燃。学生们有两个答案。有一个是对的。我用反问句来引导学生。如果这是真的，那么《冷苦人独钓》的作者柳宗元江雪为什么不叫“柳生”呢？ 《古今绝唱绝唱》的作者卢放翁为什么不叫“卢胜”呢？另一位学生的回答则不是。我会这样带领学生。杜甫被称为“诗圣”。如果这部代表作不能体现圣人之心，它还是杜甫的代表作吗？这时，同学们按捺不住自己的热情，渴望知道答案。我立刻带领学生们来到了本课的难点“诗圣在哪里？”记得一位专家说过“课文是学生解决一切问题的起点”。
我在幻灯片上展示文本内容。当学生表达对红色单词和句子的理解后，我进行分析和指导。 1、鸟儿飞回来：天空和高地差别很大，万籁俱寂。当一只鸟儿在凛冽的秋风中来回飞翔时，你的感觉如何？这就是坚强的力量。有的同学可能会问，那是一只鸟还是一群鸟呢？我给出的解释是一只鸟。只有鸟才能表现出英雄的本色，也只有鸟才能表现出诗人“穷而坚强、不坠云端的雄心”。 2、滚滚而来：在我们传统的古诗词中，长江有两层含义。一个代表爱情，另一个代表时间和空间。但当它代表时间和空间时，我们看到的只是流逝的时间和空间。这时，我用“温故知新”的方式，让学生复习以前学过的有关长江的诗词。总而言之，是一个千古风流的人物。”这将引导学生理解长江代表着失去的时空，并启发学生通过比较探索“长江永不停息”的深刻含义。我想用毛主席的诗来教育学生：“有信心活两百岁，就能击水三千里”，学生马上就会明白“一望无际的长江”。江水滚滚”并不完全是诗人所说的：“老人困境，志在千里。”独白？ 3.独自站在舞台上：在这句话的引导中，我用“温故知新”和“学生讨论方法的重阳习俗”。首先是范仲淹在《岳阳楼》中的“魏四人，我该归向谁？”，作者是一种什么样的精神？有吗？浩瀚大海中显出他的支柱，雄伟的山脉中看到主峰！单个人物不就是“沧海横流，英雄显本色；惊涛骇浪，孤舟逆流”的体现吗？其次，我再次强调一下这首诗的写作时间，即这首诗是九月重阳节写的。诗人登高祈福。如果诗人年老体弱，